荣成市好运角中学2024年劳动教育开展情况报告

【第一部分：我校“渔耕”劳动教育的实施依据】

一、政策依据

（一）2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就全面贯彻党的教育方针，加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。《意见》明确提出，实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生切实经历动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨炼意志。

（二）2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，面向各地和学校提供专业指导。它包括劳动教育性质和基本理念、目标和内容、途径和评价、学校劳动教育的规划与实施、条件保障与专业支持五个部分，着重强调了劳动教育的育人功能、学生劳动素养的提升、解决有劳无教和有教无劳问题、建立协同实施机制。

（三）2020年8月，山东省人民政府印发了《全面加强新时代大中小学劳动教育若干措施》，强调劳动教育区分不同学段、类型学生特点，将社会劳动体验与家务劳动贯穿全过程，鼓励学校根据现有资源开设田园、烹饪、维修等特色劳动教育项目。

（四）2021年10月，威海市教育局印发了《威海市全面加强新时代中小学劳动教育实施方案》，它突出了要通过发挥学校的主导作用、家庭的基础作用和社会的支持作用，创造性开展劳动教育特色实践活动的理念，强调要加强劳动教育实践场所的建设。

二、理论依据

（一）马克思主义劳动观。马克思主义认为劳动是人类的本质，主要包括三个基本观点：第一人是劳动的产物，人类通过劳动改造自然，从大自然中获取生活资料；第二劳动是人类全部社会关系形成和发展的基础，人们在劳动过程中一方面同自然界发生关系，另一方面在人们之间又结成了生产关系；第三劳动是促使社会历史发展的根本推动力量，社会发展的最终决定力量是人的劳动实践。

（二）习近平总书记新时代劳动教育的重要论述。十八大以来，习近平总书记在多个场合强调了劳动的价值、劳动的伟大，他指出要加强对广大青少年的劳动教育，通过以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美等途径为成就青少年学生的幸福人生奠定坚实基础。

（三）2022年劳动课程标准。标准指出要培养学生形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念；发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力；养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质；培育积极的劳动精神，弘扬劳模精神和工匠精神。

（四）山东省劳动实践指导手册。手册依据学生的身心特点，组织不同年龄段的孩子开展不同的劳动体验活动，发挥学生之间的相互协作，促进学生对劳动技能的掌握。

三、现实依据

（一）地域优势。学校驻地成山镇海岸线100多公里，港口众多，陆地面积100平方公里，耕地2847公顷，有着丰富的土地和海洋资源。当地人民耕海牧渔，勤劳质朴，自强不息劳动气息浓厚。

（二）学情分析。通过对全校学生调研数据进行分析，90%以上的学生希望能在“渔耕”劳动特色课程进行深度学习和探究实践体验。其中58%的学生对“渔艺”课程表示出兴趣；42%的学生喜欢“渔韵”课程，62%的学生喜欢“耕耘”课程，80%以上的学生希望能够有机会参与“耕获”课程。72%的家长希望孩子参加“渔耕”劳动特色课程的学习，95%以上的教师表示支持“渔耕”劳动特色课程的开发。以上数据，为我校劳动课程规划提供了参考依据。

（三）师情分析。学校中小学现有220名教师，其中96%的教师来自于本镇或周围乡镇，大多是渔民或农民的孩子，有一定的渔耕劳动经验。当地像“剪纸、花饽饽制作”等非遗文化传承人和有一技之长的家长较多，可以聘请为我校的渔耕劳动校外辅导教师。

四、问题依据

（一）学校方面：一是国家政策站位高，学校对劳动教育的认识不深入，存在偏差；二是劳动资源开发不足，缺少与地域特色的有效融合；三是课程体系研究不深不透，没有特色；四是课程评价方向单一，评价内容片面，没有形成科学性、连续性、多元性的评价模式；五是校园劳动文化氛围不浓厚，没有渗透到日常教育的方方面面；六是对劳动教师的评价体系不完善。

（二）学生方面：一是劳动观念缺失，劳动兴趣不足，没有形成“自己的事自己做、他人的事帮着做、社会的事抢着做”的观念；二是劳动机会匮乏，没有足够的时间和空间参与和体验劳动活动，体会不到劳动最光荣的境界；三是对劳动成果淡漠，过着“衣来伸手饭来张口”的安逸生活，不懂得珍惜自己和他人的劳动成果，缺少热爱劳动、热爱劳动人民的情感。

（三）师资方面：我们的大部分教师虽然有一定的劳动经验，能够带领学生开展一定的劳动实践活动，但劳动教育理念跟不上时代发展的步伐，专业能力不足。

以上依据，为我校新时代劳动教育校本化实施即“渔耕”劳动教育提供重要参考。

【第二部分：我校“渔耕”劳动教育的实施途径】

一、构建基于“渔耕”特色劳动教育体系

（一）确立“渔耕”劳动课程范式

学校制定了《荣成市好运角中学劳动教育实施方案》，在此基础上结合省编指导手册、学校现状及中小学生特点构建了“渔耕”劳动课程范式，从“生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三个维度，通过“校园、田园、家园、社园”四园联动模式的融会贯通，打造“学校+家庭+实践基地+社会”四位一体的渔耕劳动教育新样态，形成“渔耕”特色劳动课程群（包含渔艺课程、渔韵课程、耕耘课程、耕获课程四大部分），实现了劳动课程育人的体系化建构。.

（二）开发“渔耕”特色劳动课程

课程开发上，我们建立“三环四级”的研发团队，吸纳所有教师参加，教师从传统的课程使用者转变到课程开发者上来。学校成立编审委员会，对开发出的“渔耕”特色劳动课程资源严格把关，确保质量。

课程开发过程中我们在综合实践课程、地方课程、兴趣小组课程和校本课程中寻找突破口，结合山东省编写的《劳动实践指导手册》，制定《“渔耕”劳动特色课程实施方案》,编写《“渔耕”劳动特色课程纲要》，从课程的规划设计和教学模式建设入手，围绕技法探究、劳动实践、思考讨论、评价分享、拓展创新等环节进行自主开发。这里重点向大家介绍一下四大课程群：

1.渔艺课程从“生活领域、生产领域、艺术领域”方面着手，形成“渔家烹饪、茗香茶韵、石磨豆浆、渔网情结、妙手连珠、百变泥巴、石情画意、纸艺匠心、贝联珠贯、百瓶千变、布艺精彩、渔家号子、搭建海草房”等20余个劳动课程。

2.渔韵课程主要为思政、历史、地理等学科的拓展课程，分为“渔乡风光、渔俗渔风、渔乡史话”三大板块，开发“渔乡地理、海草民居、佳节渔风、渔家服饰、渔家印迹、渔乡史话”等劳动课程。

3.耕耘课程从“春孕‧播种，夏耘‧生长，秋韵‧收获，冬蕴‧积蓄”方面着手，形成“古法炒花生、五谷种植、蔬菜种植、蔬菜采摘、五谷收获、中草药种植、动物饲养、田间管理、巧搭竹桥”等课程。

4.耕获课程以“基于实践，走向社会”为导向，形成“渔耕讲师、渔耕义卖、渔耕360、渔耕研学、天鹅公益、保洁收纳、尊老爱幼”等课程。（“渔耕讲师”课程：设置为“课堂知识”小讲师、“主题演讲”小讲师、“特色活动”小讲师，旨在培养学生演讲与口才的能力。“课堂知识”小讲师节节演练，由当堂授课教师负责，学习过程中，可根据学生知识掌握的实际情况，抽选学生或学生自发到讲台为大家解疑答惑，培养课堂小助教。“主题演讲”小讲师是学校长期坚持的一项特色活动，与学校德育工作及语文教学有机结合，利用周一升旗的时间全校共讲与年级分讲交错进行。这一过程我们将邀请家长一块参加，让家长们看到学校的教育成果及孩子的精彩表现。学生在校四年，每人至少要有一次登台演讲的经历，培养“开放、自信、明理、善言”的阳光学子。“特色活动”小讲师即各个特色社团的小讲解员，积极引导每名社团成员都能讲、会讲、善讲自己参与社团的初心、活动过程及收获。“渔耕360”课程：秉承“尊重差异，引领不一样成功”的核心教育理念，每学期中间开展为期一周的吉尼斯挑战大赛，比赛不设固定项目，由班级组织学生自主申报，全员参加挑战，给每个孩子提供展示自我的舞台，让每个孩子都有机会体验成功。“渔耕义卖”课程：是由我校“天鹅之恋爱心联盟”发起的师生志愿活动，已在当地旅游景点、商场集市等地举行多期，主要义卖学生亲手制作的剪纸、美术、手工类作品，募集善款，帮扶贫困学生，传递爱心、传播文明。）

（三）编写“渔耕”劳动实践指导手册

课程开发后，如何能让老师们上好课？学校课程领导小组牵总头，各教研组长分兵把口，负责组织老师深入学习《劳动课程标准》和省编《劳动实践指导手册》，结合我们荣成市教体局劳动教研的相关要求，按照编写体例，结合地域特色，规范完成《“渔耕”劳动手册》的编制，形成劳动学科共用的教学素材，劳动手册的编写，每个项目都以问题引领的方式引导学生在动手实操中进行合作探究，用“知识小胶囊”引领学生将实践中的所看、所做、所想与学科知识融为一体，引导学生建构整合跨学科知识，综合运用多学科知识解决现实生活实际问题。这样劳动课堂更加规范、更贴近学生、更具有学校特色。

（四）建设劳动教育资源库

有了课程和指导手册，如何更直观的呈现劳动教学，我们鼓励师生共同制作与“渔耕”劳动课程相对应的微视频等学习资源，形成劳动教育资源库，服务劳动课堂教学。

1.剪纸：剪纸是我们学校3至9年级学生普惠性劳动课程，刚才的学生在剪纸活动室录制的，大家可以看到墙上我们挂了很多作品，这些都是精选学生中最顶尖的作品悬挂；还有学生做得比较好的作品，学生挑选后、学校有塑封机帮助学生塑封保存；还有一些不太成功的作品，我们没有丢弃，而是由学生保存，学生日后对比反思，看到自己的成长，让学生明白成功是一步步积累而成，要有耐心、恒心。

2.微型海草房：海草房是我们胶东地区特有的住宅风格、冬暖夏凉，住在里面很舒服。盖一座海草房需要泥匠、木匠、石匠、苫匠等多种手艺，需要整合各学科知识，有数学的测量、计算、镶嵌、三角形的支撑等，也有美术的构图以及生物、化学海草生活习性、属性、应用价值的探究，还有物理的力学以及地理的气候等。在学校搭建这样的一处情景化学习场，将劳动教育与多学科知识融合，很好起到以劳树德、以劳启智、以劳健体、以劳育美、以劳促创的教育效果。

3.海鲜鲅鱼水饺：这是节录的一节劳动课片段。渔家活动。一节水饺课，结合支援武汉抗击疫情，体现一方有难八方支援，更好体现中华民族患难与共的精神谱图。

4.木工鲁班锁的制作：劳动课不仅仅是动手制作，更重要的传承一种精神：工匠精神、创新精神以及民族自信、自豪等，将爱国主义教育、工匠精神植于学生心田。

二、提供基于校情的条件保障

（一）师资保障

1.激活本校教师。学校倡导每位教师都是劳动特色课程教师的教学理念，根据教师的特点及自主选择意向两方面的因素，合理搭配。实施过程中学校对参与教师进行量化评价，在绩效考核中给予奖励。（石磨豆浆特色小组的指导老师小李，她的父母就是制作豆腐的，所以她第一时间报名为指导教师，一上来对学生的指导就很到位，同时在运作过程中，老师也积极探索与思考，本学期在引领学生做豆浆的基础上，提升内涵指导学生制作五彩豆腐，提升劳动质量；渔网情结小组的宋老师，她的父亲就是渔民，小时候经常帮父亲结渔网，在担任“渔网编织”课程指导教师以来，她不但教给学生织渔网的技能，还在织网过程中渗透做人的道理，告诉孩子们人生有时像编织渔网一样，走错一步，有可能就要悔恨终身，要用心、开心的过好每一天。）学校也注重对劳动教师的培养，通过点餐式培训（请进来与走出去相结合，近几年邀请韩立芬、冯京广等知名专家12人入校讲座、研讨，派出劳动骨干教师12人到名校跟岗学习，全程参与省市级的劳动教育培训达200多人次）、教师劳动技能大练兵等活动，精准到每门课程，全面提高劳动教师业务素养。

2.深挖校外教师。课程实施中部分教师在专业方面还是有一定的局限性的，所以我们深入挖掘家长和社会资源，聘请有一技之长的家长和非遗传承人担任辅导老师。到目前为止共颁发“海草房、渔家花饽饽、渔家大鼓、渔家剪纸、渔家石头画”7个劳动项目的辅导员聘书，他们踊跃参与，效果良好。（渔家花饽饽的辅导老师是荣成市花饽饽的非遗传人唐苗苗，每周到校辅导她非常认真、负责，和学生互动良好、耐心地指导每一个学生，深受学生们的喜欢。）

3.牵手家长教师。通过发放“家长绝活”调查问卷，形成家长技能资源库，定期邀请家长到校对学生进行指导。（我校杨嘉译的妈妈心灵手巧，很擅长对各种布进行加工或制作，所以我们就邀请她定期对“布亦精彩”活动小组进行辅导。）另外，还有渔家号子、渔家秧歌等，都是当地水平较高的家长兼任指导教师。

（二）场域保障

1.打造校外“产研学”劳动实训基地。2020年党中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件刚刚颁布，学校积极争取当地政府支持，在学校附近租用土地15亩，建设“产研学”劳动实训基地。得到政府支持后，我们全校师生迅速行动，仅仅用两个月的时间，就建设了一处集生产、教育、研究于一体的综合性劳动教育基地，建有百花园、百果园、青菜园、五谷园、茶园、中草药园、饲养园、无花果园八大园区，根据时节的不同，学生们分期分批走进基地进行农作物、蔬菜、水果的种植、养护、采摘等实践劳动，在亲身出尽流汗中，体验劳动的艰辛、劳动果实的不易。另外我们基地不仅承载着本校学生的劳动教育任务，还为校外研学旅行提供优质的服务资源，共接待省内外学生近万人进入基地进行劳动体验，打响了学校的知名度。

2.建设校内“渔耕”特色活动室。仅有校外的劳动基地是不够的，在校内我们结合地域特色和“渔耕”文化精神，打造渔家印迹馆、农家印迹馆和“渔耕”劳动特色课程室10多个，满足学生多元劳动的需要。

“农家印迹馆”陈列的是我们老师们利用节假日时间走街串户收集的300多件老旧农具，让学生们在认识这些农具的同时，感受先辈们的智慧，增强对劳动人民的热爱，明细使命、让劳动精神代代相传。

“渔家印迹馆”内石磨豆浆、渔家烹饪活动精彩纷呈，学生们在亲手制作渔乡美食的同时把渔民热爱生活、勤劳质朴的优秀品质传承下来。“渔耕”特色劳动课程室包括了系海带扣、渔网编织、渔家串珠、鹅卵石画、渔家剪纸等30多个兴趣小组，学生们自主选择，亲身体验劳动的乐趣，提升了劳动技能。另外，学区尝试在校内建设了智创园和博灵园，把立体式的果蔬种植园和小动物搬进校园，让孩子们践行更多的劳动实践，与科技同行。（微型的果蔬种植大棚内有无土栽培、营养土栽培，有智慧喷灌系统，有通风取暖设备。我们的这个智创园是在校外15亩传统农田劳动的基础上，注入科技含量，亲身体验现代农业的魅力、感受科技的力量。建设立体小动物养殖园（博灵园），将孔雀、鸽子、鸡鸭鹅、家兔等小动物搬进校园，孩子们一边饲养、一边观察这些动物的生活习性，增强对动物的了解，培养学生爱护动物、保护生态、热爱大自然的情感。）

3.拓宽校外劳动实践基地。学校地处山海之间，校门口就有千亩的国家级农业科技孵化园时代海洋农场，该农场采用国外的现代农业技术（滴灌、施肥）进行的高科技管理，我们带领学生不同时期进入农场，开展生产性劳动体验，感受科技赋能农业的强大力量，引导学生树立科技兴农、科技强农的理念，增强学生努力学好科学文化知识的信心。与当地海洋保健食品开发企业--百合生物联姻，定期走进企业，走进车间，走进实验室参观学习，在国家级CNAS验证检测中心，领略科技为人类健康生活带来的巨大变化。同时我们地处国家级大天鹅自然保护区，每年成千上万只大天鹅到此越冬，保护大天鹅是我们义不容辞的责任，我们开展了探秘天鹅王国的项目化学习，一是成立了天鹅志愿服务小队，定期为天鹅喂食，救助受伤的大天鹅，二是天鹅湖生态保护研究小组，定期开展天鹅湖的水质监测，大天鹅的食物大叶藻生长情况的研究，为自然保护区行政部门提供一手的研究参考。三是建设天鹅保护生态馆，培养天鹅保护小讲师，将天鹅的生活习性、繁殖、迁徙等知识向师生及当地居民宣讲，提高人们的环保意识。四是开发大天鹅全学科校本课程。将天鹅的知识与学科教学充分融合，让学生在实践学习中感受大天鹅的优秀品质，培养学生跨学科学习的综合能力。同时我们还与当地驻军、敬老院、群众文体中心、林海花园社区等建立协作关系，开展社区服务、拥军敬老等志愿劳动。

（三）文化保障

学校的一草一木、一廊一园都是“渔耕”劳动无声的代言者，校内着重打造“一厅六园三场地”校园劳动文化氛围。“一厅”指润泽楼大厅，主要是各行业劳模代表、劳动精神、劳动课程体系全面展示，是孩子们成长成才的根基。（如劳动最伟大版块中选取袁隆平、钟南山、郭永怀、邓稼先、张桂梅等榜样事迹，做成榜样名片，引导学生感受全社会对杰出劳动者的尊敬，对勤勉工作者的赞誉，自然地树立起劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。）“六园”是指渔耕园、农耕园、耕读园、智创园、耕涂园、博灵园，园中渔船、海草房、鹅卵石小路、农家小院等造型相互映衬，学生优秀作品融合其中，既让师生有劳动美的视觉冲击，同时又给师生休息和劳动体验提供了空间。（农耕园内师生共同将废弃的石槽排列组合，借助太阳能的动力，形成小桥流水的园林景观；学生在收集来的水缸上面涂鸦，既能打开学生想象动手的空间，同时美化了校园。渔耕园内摆放着当地爱心企业捐助的渔船，让学生了解渔船的发展史，感受先辈们勇于拼搏、勤劳创造的伟大智慧；渔型雕塑上挂满了铭牌劳动小组为学校每个学生做的笑脸牌，每个孩子都有自己位置，把孩子们置于学校舞台中央）“三场”是指位于润泽楼一楼的渔家印迹馆、农家印迹馆和“渔耕”特色劳动项目场。（三场有渔民战天斗地历史足迹，有各兴趣小组的简介和作品展，师生们在潜移默化中感受到深厚的渔耕文化）

校外的“产研学”劳动基地四周围栏上我们也设置劳动宣传标语，如“一粥一饭、当思来之不易；春种一粒粟、秋收万颗籽”，让学生耳渲目染，提升劳动认识、树立正确的劳动观念。各个劳动种植园内学生亲手绘制农产品的简介、种植管理、用途等，形象生动，可以快速认识农作物，熟悉栽种过程。我们的校园劳动文化在学生的所到所见之处，尽显“渔耕”特色教育理念和教育意蕴，既有方向性引领，又有实践性体现，让学生感受催人奋进的劳动教育力量。

（四）安全保障

学校组织劳动前，首先要进行安全评估。因此我们做到：

1.建立健全劳动教育安全保障体系。学校合理安排劳动任务强度和时长，在场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品、活动流程等方面制订详细、科学的操作规范，强化劳动过程中每个岗位的管理，明确责任，防患于未然。并科学评估劳动实践活动的安全风险，制订风险防控预案，完善应急与事故处理机制。

2.加强对师生的劳动安全教育。强化学生劳动安全知识的学习，建立劳动风险意识、提升应急处理能力，培养学生在场所设施的安全性判断、劳动实践中的安全操作、劳动实施全程的安全防护等方面的基本能力。例如，学生在参与竹桥搭建的劳动过程中，教师提前引领学生做好水沟的宽度预判，排除存在的安全隐患。

3.注重劳动过程安全管理工作。一是在完成劳动任务的场所设施选择、材料选用、工具设备和防护用品、活动流程规划等方面要符合操作规范要求，规范生产工具、设备的使用，预防生产安全事故发生。二是劳动过程中提醒学生，在集体活动中不要掉队、不要擅自离开集体，注意自己的人身和物品安全，遵守劳动纪律等。

（五）经费保障

1.学校认真落实中央对中小学劳动教育经费投入的相关规定，满足学校正常开展劳动教育和课外实践，按照生均公用经费的8%用于劳动教育，主要是对劳动器材的购置与保养等。

2.多渠道筹措劳动资金。为保证劳动课程的有效开展，校外劳动基地、校内的微型科技种植大棚和饲养园等都需要不断提档升级，对于资金的需求较高，我们采用镇政府支持、爱心企业赞助等方式募集资金；学校驻地成山镇是山东省第二批“强镇筑基示范镇”，三年内省政府专项拨款150万元扶持乡镇教育优质均衡发展，我们从中规划一定的资金用于学校劳动课程的开发、师资培训等。

第三个方面：学校确定了基于实情的实施途径

一、提炼“633”渔耕特色劳动课程实施新格局

“633”中的 “6”指的是六个融合：①渔耕劳动课程与生活实践融合：劳动教育不是为了展示，而是为了学生未来生活积累技能和经验。我们将劳动课程与生活实践相融合，注重情境化教学活动，让学生走进真实劳动场景。如跟着节气去劳动，基地中杂草多，创设拔草的情境，让孩子参与其中，同时思考为什么要拔草？为什么热天拔草好？用什么样的方法拔草效果好？蕴含其中的道理有哪些？通过真实情境的体验，学生们感同身受，知道粮食来之不易，断绝浪费粮食的后路，同时也能更好体谅父母和劳动者的不易，进而尊重他们。再如渔家烹饪、快乐种植等项目，让学生学会做渔家饭，学会种植多种蔬菜，都是围绕着学生生活、生存技能的实践开展的。②渔耕劳动课程与职业体验融合：如系海带扣、石磨豆浆等课程中，劳动教育融合职业体验，学生体验不同职业的劳动技能，帮助其树立正确职业观念，了解社会生活，体验社会角色，深入感受社会工作的艰辛，从而更好地认识自我，坚定学业发展方向。③渔耕劳动课程与学科延展融合：学校在劳动课程和国家课程融合方面作了一些尝试，在语文学科教学中加大劳动观念和态度的培养，在数学、科学等学科教学中加大动手操作和劳动技能的培养。例如，在耕美田园“智”多少的项目中，兴趣小组成员在老师的带领下走进“产研学”实训基地，亲自测量与绘制基地样图，结合数学比例尺的原理，将基地以1:50的比例做成“沙盘”展示在润泽楼大厅，学生们通过测量、绘制、设计、制作等环节的运作，提高学生系统设计的思维能力。“压水井”的使用中运用杠杆原理，石磨豆浆运用摩擦力的原理，筛子运用过滤的原理等都是与科学知识相联系的。④渔耕劳动教育与艺术设计融合：我校的渔耕劳动课程很好得将艺术设计融合进来。学生在艺术设计创作中饱含深情，以一定的劳动意志力克服创作困难，劳动技能完成劳动任务，由此获得成就感，可以带来愉快的体验。如师生们一起动手打造农耕园和渔耕园，可以在废旧的水缸上涂鸦，还可以根据空间结构打造田园景致等。⑤渔耕劳动教育与环境保护融合：劳动教育与植园爱绿的环保教育相结合。在渔耕农事版块中，学生在劳动中认识和养护动植物，进一步树立关心爱护动植物的环保意识。我校地处沿海，并位于天鹅湖畔，保护海洋、保护大天鹅是我们课程中重要的内容。⑥渔耕劳动教育与研学融合：结合劳动教育，学校建构“六色”地域研学课程体系，同时开发每一项研学课程的研学手册及评价标准。“红色”研学课程与思政教育深度融合，充分利用沈秀芹纪念馆、李耀文故居等红色教育基地，培养学生的爱国情操；“银色”研学课程即乡土科技课程，带领同学们到川能新能源科技馆、百合生物实验室体验科技的力量，培养学生的科学素养；“白色”研学依托大天鹅自然保护区，学生参与天鹅科普馆讲解、天鹅湖环境保护，培养生态环保意识；“绿色”研学让学生走进时代海洋千亩农田和学校“产研学”实训基地进行种植和采摘，培养其劳动能力；“蓝色”研学即海洋研学，学生走进渔港，走近渔民，探究海洋食品、海洋科技、海洋生态等相关知识，培养实践创新能力；“金色”研学，带领学生走进成山头，瞻仰历史古迹、追忆甲午海战，培养责任感，明确历史担当。此外，校内还开发了“海草房搭建、水车制作、渔家烹饪、渔家大鼓、渔家秧歌、渔家号子、渔家剪纸、渔家串珠、渔网编织”等九个项目的劳动研学课程。研学课程很好地实现了书本知识和生活经验、生产实践的深度融合，曾接待过国内外研学活动30余次，学生可将研学项目影视化、物化，带走自己精彩的活动照片、亲手制作的“小水车摆件”“小金鱼串珠”“12生肖剪纸”“小舢板木船”“梭织渔网”等等，享受不一样的渔家研学之旅，并留下一生最美好的回忆。2020年8月，我校被评为“全国研学旅行实践基地校”，威海市仅此一家。

“633”中的第一个“3”指的是三化机制，保障劳动教育课程深入实施。①常态化：为保证充足的劳动时间，我们对综合实践、地方课程、校本课程等有效整合，将一周一节的劳动课程改为间周两节。②规范化：劳动教育项目化学习的每个环节都有规范化要求，有监督，有管理，规范学生在劳动教育项目化学习时的技能实践、交流、分享等环节，便于学生不断完善改进。这既突出学生参与项目的主体性，又强化了活动的规范化。③科学化：中小学“渔耕”劳动课程体系具有较强的连贯性，依据最新课程标准，小学的劳动课程多以劳动体悟和习惯培养为主，初中的劳动课程大多则以项目化学习的方式展开，提升学生实践水平和创造性解决问题的能力。在劳动项目的设置上中小学基本保持一致，低中高衔接对应螺旋上升。比如“天鹅之恋”劳动项目，低年级认天鹅、画天鹅为主，中年级以天鹅剪纸、天鹅串珠等手工制作为主，高年级则以保护天鹅、保护天鹅的生存环境、天鹅知识在学科中的应用等探究性学习为主。再如我们的烹饪课程，低年级主要以认识、品尝家乡菜为主，中年级以学习制作鲅鱼水饺、煮鱼烀饼子等渔家菜品为主，高年级则开展“探秘家乡”的实践活动，搜集渔家宴的系列菜品的制作方法，形成荣成渔家宴美食菜单，为当地饭店提供菜品支持，同时利用班级团建的机会自己动手购买、制作、销售渔家美食，全方位的培养学生的职业能力，提升劳育品质。

“633”中的第二个“3”指的是三大实践历程，即劳动实践的准备期、实施期、延展期。通过学习中的任务驱动，引领学生全身心投入劳动实践，生成眼、耳、手、脑等多感官联动、手脑合一、身心合一的认知活动，使学生内心的劳动感知、劳动体悟与劳动理解深度融合，实现“五育”并举、协调发展。（象以下的探究性活动，就能很好的引领学生对劳动精神与文化的传承。“小麦”是学生熟知的农作物，在我们的基地学生也知晓了它的播种的方式与收获的不易，那小麦还有什么可培植于学生心田的品质呢？我们设计的“小麦的前世今生”探究性活动给学生带来全新的认识，整个活动以合作探究、问题启发的形式让学生知道一粒小麦的轮回与发展，理解到“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”的道理。同样我们编写了《红薯的旅行日记》，探究了解到明朝福建商人陈振龙冒着生命危险、几经周折，发挥智慧才干从菲律宾“智”取薯条，然后在中华大地上栽种成功，从此养活了很多国人，才使得我们人口数量俱增、生生不息。在该活动的探究中，教育学生树立把中国人的粮食要牢牢掌握在自己手中的思想，珍惜自己和他人的劳动成果。通过系列活动的开展，不断探索基于学科的综合性学习，开展好探究型、项目化、合作式教学的新样态，提高学生的劳动认知能力、创新能力、合作能力、职业能力等。）

二、打造“课内+课外”整体联动的劳动教育新样态

在这里，“校园”是劳动教育实施的核心阵地，起主导作用；“田园”是劳动教育实践的特别场域，起阵地作用；“家园”是劳动教育发生的重要地点，起基础作用；“社园”指向学生现在与未来的生活场景，起支持作用。“四园”各有侧重又相互补充，彼此贯通，真正融合，通过创设真情实景，引导孩子参与流汗体验，推动小学劳动教育由“观光体验式”向“实践锻炼式”转化，初中劳动教育注重实践探究，结合项目化学习展开，培育学生坚毅品格和吃苦耐劳品质。