高中历史 “问题导图式” 预习课程开发与实践教研成果——荣成市第三中学教研成果

  高中历史 “问题导图式” 预习课程开发与实践教研成果

                       ——荣成市第三中学教研成果

一、研究背景与意义

（一）理论依据

建构思维强调学习者的主动性，认为学习是基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程。新课程标准明确历史课程以培养学科核心素养为目标，要求学生立足特定时空、遵循唯物史观、运用可信史料对历史事件作出合理解释——这一过程中，历史时空定位、史料甄别与史论对应、历史解释逻辑展开，均需建构思维提供能力支撑，为预习课程开发奠定理论基础。

（二）实践需求

1. 学生学习现存问题

历史试卷答题中普遍存在“答非所问、全盘照搬材料、脱离材料自行其是、断章取义”等问题；学习层面呈现“被动输入（依赖教师观点）、被动输出（无自主见解）”常态，认知碎片化、浅表化严重，机械记忆取代深度理解，导致思维输出错位。

2. 教师教学现存问题

史料教学中过度预设结论、禁锢学生思维，课堂体系梳理效果大打折扣；对学生“溺爱式”铺路、“低估式”不敢放手，弱化学生自主探究能力；预习课程被基础知识占位，预习学案沦为记忆巩固工具，加剧学生课堂被动性，制约深度探究开展。

3. 研究价值

针对上述问题，挖掘“建构思维”与“预习课程”的交叉点，开发创新预习模式，可破解教与学的双重困境，实现学生思维提升与课堂效率优化的双向目标。

二、研究目标与核心内容

（一）研究目标

学生层面：开发历史预习课程模式，通过“自主命题、自主建构、自制学案”，培养学生建构思维，提升学科核心素养，扭转被动学习状态。

教师层面：深化备课模式，依托学生自制学案精准把握学情、丰富探究主题，实现教学相长；优化授课模式，引导学生“靶向听课”，提升课堂有效性。

（二）核心内容：“问题导图式”预习学案开发

1. 突破传统基础记忆型预习模式，将原生态教材与拓展史料交给学生，引导学生完成 “拓荒式建构”：

2. 自主提炼教材子目及史料中的核心问题；

3. 为问题撰写简版解析（含思路框架与核心词）；

4. 梳理问题间逻辑关系（因果、包含、并列等），绘制 “问题导图”（仅呈现逻辑，不展示答案），勾勒课程主线；

5. 记录 “我的疑惑”，形成完整预习学案。

三、研究过程与实施方法

（一）实施流程（以历史自习课为预习时间，时长 20-25 分钟）

1. 准备阶段：模板制作

教师研读课标确定学习目标与重难点，补充教材缺失史料，集体制定学案评价量表，为学生提供规范模板。

2. 实施阶段：学生自制学案

学生明确学习目标→阅读教材与史料、提炼问题→撰写问题解析→记录疑惑→绘制问题导图，完成自主建构。

3. 评估阶段：学情研判

教师依据评价量表评估学案，汇总学生未解决的问题与疑惑，按子目分类，据此完善教学设计。

4. 应用阶段：课课衔接

新授课中，教师展示学生问题导图实现思维共享→通过迁移应用强化重难点、培养核心素养→结合拓展史料共探学生疑惑→以问题导图作课堂小结，巩固主干脉络。

四、应用案例

以《中外历史纲要》（下）第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》为例，实施 “问题导图式” 预习学案：

1. 预习实施：教师明确自制要求，学生在预习课完成学案（含问题提炼、解析撰写、导图绘制、疑惑记录）；

2. 学案评估：依据评价量表打分，梳理共性疑惑（如 “战后国际秩序的影响”“战争与科技的关系”）；

3. 课堂应用：结合学生学案调整教学，聚焦疑惑点展开探究，以学生导图为基础深化知识体系，提升课堂针对性。

五、研究成效与启示

（一）主要成效

1. 教学资源积累：形成《中外历史纲要》（上）全套 “问题导图式” 自制学案及配套拓展史料，为后续教学提供可复用资源，同时通过学情对比，助力教学思路动态完善。

2. 学生思维发展：学生建构思维从“问题建构”延伸至“解释建构”，历史学习中主动绘制时间轴、微型导图、单元导图；试卷答题“答非所问、断章取义”等问题发生率下降，核心素养落地见效。

3. 学习模式转变：学生从被动接受转向主动探究，新授课中观点争鸣增多，习题课中自主撰写解析，社会实践（如荣成博物馆、红色基地讲解）中主动运用历史知识，探究精神与实践能力同步提升。

（二）实践启示

1. 历史待优生的核心瓶颈在于被动思维，教研需聚焦“思维转变”，以“授人以渔”激发学生自主学习意识，这是提升教学质量的长期使命。

2. 思维培养需遵循循序渐进原则，教师应多给予鼓励与肯定，帮助学生建立自主探究的信心，确保创新模式可持续推进。