立足劳动育人根基，构建全景生态劳动课程

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。可以说劳动教育就是“五育”并举中的一座桥梁，建好这座桥，就可以抵达“五育”的彼岸。

一、明晰培养目标，让劳动教育全过程点亮幸福底色

在“幸福教育”的教育哲学引领下，我校提出了“阳光、博雅、精彩”的育人目标，围绕《关于深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》以及《中国学生发展核心素养》总体框架等文件精神，研制出了学校“一核心、五领域、三层次、十个好”的幸福课程图谱，并积极探索具体的实施路径。其中，构建全景生态劳动课程体系，是我校幸福特色课程建设的有益尝试，也逐渐形成了较为成熟的运作模式。

二、开启三度空间，让劳动教育全方位覆盖学生生活

儿童的劳动教育是全息存在的，需要构建一个全景式的劳作园。劳动教育的责任不全在学校，而是家庭、学校、社会三者的合一；我们需要在不同的场域、不同的主体间营造儿童劳动教育的场景与情境，开启三度空间，为孩子构筑好劳动教育的引桥。

家庭：劳动教育的训练场

家庭是一个最全景式的劳动场域，是儿童劳动教育最好的启蒙馆。因此，学校将劳动教育的课堂延伸到了各个家庭。我们将家庭劳动分为洗涤、整理、清洁、厨艺四大类，学生在力所能及的范围内料理自己的生活，保持学习和生活环境的整洁，要求全体学生根据“小学生劳动清单”的要求从自己清洗红领巾开始，低年级学生学会自己系鞋带、穿衣服、摆碗筷等生活技能，中高年级学生学会收拾床铺、整理房间、学做简餐、学会一两个拿手菜等劳动技能，5年中要掌握50项家务劳动技能。学校还通过“生活小达人”评选，让学生能够收获家务劳动带来的成就感与自豪感。

学校：劳动教育的练兵场

我校开发的新劳动教育课程将劳动、美术、科学、语文、数学、音乐等有效整合，将劳动场地从户外延伸到课堂，打开课堂的边界，这样不仅能充分发挥多门课程的价值，实施综合教育，促使学生劳动、艺术、科学、文学素养的全面提高，还可以解决因场地不足，而造成开展劳动受限的难题。

学校常规课程从多方面融入劳动教育。通过筛选其中和劳动相关的教学素材，探索劳动教育与各个学科进行整合的内容和形式，构建起具有特色的劳动教育课程体系。如学习小学科学三《种辣椒》一课，教师结合校园种植活动，为学生准备辣椒种子，带领学生开展历时一个学期的辣椒种植体验。从播种到收获，不仅使科学学习成为一种愉悦生命的过程，也使学生掌握了劳动技能，形成了良好的劳动价值观。

学校环境课程从角度创设劳动氛围。创意盆栽和多肉植物，形成窗台一景；幸福五园建设，将校园绿化美化与劳动教育深度融合，已经成为独具特色的幸福文化。

一年间，幸小学子亲历幸福纸艺的设计制作，幸福五园中的花卉、本草、蔬菜种植，将办公室、教室的窗台变成“窗台多肉一景”；各个班级“小岗位  爱集体”课程，按需设置了学习、管理、生活、清洁四大类岗位，每个学生都能在班里找到自己的位置。学生人人有事做，事事有人做。在岗位实践中锻炼才干，体验爱与责任，体会劳动艰辛，懂得了“用双手能创造美好生活”。

社会：劳动教育的实战场

社区资源就像是一本本精彩的书籍，一幅幅美妙的画卷，它给学生提供了良好的学习与劳动环境。结合学校地域环境，充分利用研学基地、工厂、商店、田园等社区资源，为学生提供多样化的劳动场地，开发社会劳动教育课程是养成社会劳动习惯、培养学生社会劳动能力的有效途径。“小小志愿者 服务进社区”是学校常态开展的一项活动，结合寒暑假开展“小区卫生我有责”“社区公共设施我维护”等活动，既锻炼了学生的交往能力，又拓宽了视野，强化了学生社会公德心和社会责任感。

经过学校的多方努力，在城区开发了以农田和果园种植为主的两处校外劳动实践基地。高年级的每名学生都要参加实践基地的劳动，开启儿童劳动的社会性。

三、构建课程群，让劳动教育全维度融合育人

我校架构了新劳动教育理论体系和课程体系，融合了快乐生活、传统文化、特色种植、劳动研学四大类6种类型的课程，努力体现劳动教育理念新颖性、目标系统性、课程丰富性和内容本土性。

学校通过四大类劳动教育课程群，培育学生小农夫情怀、小工匠精神、小创客思维和小行者胸怀。

1.小农夫•特色种植课程

学校开辟“幸福本草园”“幸福芳草园”“幸福百蔬园”“止于至善园”和“幸福农耕园”等校内劳动基地，每个班教室窗台进行多肉植物栽培，各劳动基地分班分区管理，因地制宜，因时而作。

“本草中华”课程群中“挖荠菜 品春味”活动，教师引入了项目化学习的方式，围绕着挖荠菜活动，学生在教师引导下形成了驱动型问题：荠菜的药效有哪些？荠菜有哪些做法？古诗典籍里的荠菜是什么样的？从学生问题中，教师制定活动方案，学生分组探究“寻文化印记”“探营养价值”“享食用方法”，实践环节，亲子同参与，瓜园里，阡陌间，分辨各种野菜，体验劳动乐趣，家庭中，厨房旁，择荠菜，巧烹饪，一道道美食，融洽亲子关系。

“劳动教育+本草中华”“劳动教育+海洋美食”“劳动教育+农耕文化”，结合幸福社团、一班一品、项目化学习来实施，让小农夫课程更丰富，劳动更具创造性。

2.小工匠•传承制作课程

主要是学习纸艺、面塑和木工等传统技艺，独立或小组合作完成主题作品，讲述其中蕴含的故事，在传承优秀传统文化的基础上，提高动手制作、创新意识及口语表达能力。其中，纸艺艺术是新劳动教育课程中最具特色的课程，依据课程纲要、年级特点编制了《智慧折纸》《神奇剪贴》《快乐衍纸》《趣味纸编》《百变纸艺》课程读本。

3.小创客•思维创新课程

为了让孩子有更好的好奇心、想象力和创造力，寻找到自己的智能取向，学校成立了科创社团，网课期间面前全体学生开设了科创课程，老师通过网络进行指导，学生自主创作：密码箱、赛车跑道、3D眼镜、电动毛毛虫、仿真钢琴、3D动物模型等作品告诉我们孩子们的收获。

4.小行者·劳动研学课程

读万卷书不如行万里路，岗位体验、志愿服务结合劳动研学进行。例如:走进“泰斗健康产业园”，了解健康食品的同时参与包“鲅鱼水饺”的劳动实践，走进“海波生态园”，体验水果采摘、蔬菜的种植等活动。让众多“十指不沾阳春水”的孩子体验到劳动的艰辛、劳动的快乐以及成就感。

三、坚持四大策略，让劳动教育全流程科学实施

小学阶段的劳动教育，我们的重心放在了让孩子学会劳动上。如何让孩子探求到劳动学习的方式、方法与方向？

策略一：因材施教，劳动教育的经历因人而异

我们将大劳动课程分为三个层次，普及性劳动课程占60%，探究型劳动课程占25%，定制式劳动课程占15%左右，让不同的孩子获得不同的劳动教育经历。比如孩子的家务劳动、国家劳动课程、自主管理岗位就属于普及性课程，人人参与、人人经历、人人习得。“创意制作”“特色种植”是探究型课程，“3D智能”则是针对部分孩子的定制式劳动课程。

策略二：五感互联,不同的劳动体验相同

我们所进行的劳动教育不是简单的技能习得，不是单一的劳动体验，每一次劳动都应让儿童的身心灵打开，从视感、听感、嗅感、味感、触感五感认知进一步到通感表达，其实就是知行合一、做学玩合一。“小小农具解说员”学生寻找农具、观察农具、采访老农、制作农具卡片或者课件、介绍农具，一系列的活动，尊重儿童自身认知能力，在自然中激发建构创造的多种可能性。

策略三：时空和解,劳动要求与时间安排合理化

我们需要给孩子开出儿童劳动学习方法，以儿童为原点进行多维度构建。

学习要素的“组合”。梳理序列性、年段性的劳动学习内容，结合学校、家庭、社会的不同场域，对劳动学习重点、活动类型、学习形式、劳动实践场所、学习资源和学习方式维度进行优化组合，避免碎片化、表层化、交叉化。

学习资源的“整合”。即劳动课程与国家课程，特别是综合实践课程的整合，劳育与德育、智育、美育、体育的贯通，将学习资源有机整合。

学习生活的“融合”。让学生各方面素质发展科学、有机地融合在劳动学习全过程，融入劳动学习方向、学习方法、学习方式的获得中，成为一个有机整体。

策略四：持之以恒，将劳动教育常态化

让儿童的每一天、每一处都处于沉浸式、融合化的劳动体验、实践和创造中，我们将劳动小能手的评价贯穿始终，每周班级评选，每月学校表彰，每学期组织一次劳动技能展示，让学会生存、积极生长、幸福生活成为儿童生命的样态。

“五月榴花照眼明，枝间时见子初成。学校承担的省级课堂《基于中华优秀传统文化传承的纸艺特色课程体系构建与研究》已顺利结题，相关成果先后获得山东省基础教育成果一等奖、山东省心理健康教育成果一等奖、威海市教学成果特等奖、威海市社会科学优秀成果奖等，承办了威海市科研创新成果展示、荣成市永怀教育奖推介等8次活动，纸艺社团被评为威海市优秀社团，开发的《奇妙的衍纸画》等100多节课被评为优质课、公开课、精品课例，40多篇论文发表。《小学“三主两辅”新劳动教育课程体系构建与实施的研究》在省级立项；《多肉植物的养栽培和养护》劳动教育案例获得省级奖励。

“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”在新劳动教育理念引领下，幸福街小学打通学校与社会、教育与生活的围墙，阳台、厨房成了小课堂，社区、花园成了运动场，打开了学科与学科之间边界，学生在学科与生活中获得全面的成长。爱生活、会生活，尊重劳动者、珍惜劳动成果，这些优良的劳动基因正在嵌入幸小学子的身体里，成为新时代幸小学子身上显著的特征。